Módulo 5-ActividadFinal

NOMBRE DEL PROFESOR Mtra. Liliana González Juárez
NIVEL ACADÉMICO Y SUBSISTEMA O DISCIPLINA Disciplina de Enfermería.
Programa de Maestría en Enfermería.
Carácter.- Obligatoria de elección
Modalidad de Seminario, Tipo de actividad.- teórico-práctica
ASIGNATURA Enfermería familiar. Semestre 2012-1.
Programa de Maestría en Enfermería.
UNIDAD TEMÁTICA Y CONTENIDOS Unidad III Teorías en enfermería empleadas para el estudio de la familia
1. Teorías para el estudio de familia
1.1 Teoría de desarrollo (se incluye la descripción de las 8 etapas de desarrollo que se revisan en este contenido).
1.2 .1 Familias principiantes
1.2.2 Familias en edad preescolar
1.2.3 Familias en edad escolar
1.2.4 Familias en edad media
1.2.5 Familias con adolescentes
1.2.6 separación de la familia central
1.2.7 Familias en edad media
1.2.8 Familias en jubilación y vejez
POBLACIÓN grupo de maestría en enfermería, semestre 2012-1,
un grupo de aproximadamente entre 6 alumnas
DURACIÓN 22 hr.
5 clases de 2 horas y 12 horas de trabajo extra clase
PROPÓSITOS Analizará la teoría de desarrollo familiar como marco conceptual para guiar las intervenciones de enfermería a la unidad de cuidado familiar, a través del trabajo colaborativo y de manejo de medios.

SITUACIONES DE ENSEÑANZA Actividad 1
Los alumnos realizaran una búsqueda eficiente de la información en bases de datos (CUIDEN, Scielo y CINAHL) de acuerdo al tema que previamente se les haya asignado. La búsqueda se realizará de 5 años atrás, a la fecha actual. Cada alumno definirá la estrategia de búsqueda a través del uso de palabras clave, así como, la confiabilidad de la información que encuentra.

Actividad 2
En equipos en el salón de clase el profesor y los alumnos discutirán sobre los resultados de la búsqueda de información donde se establezcan algunas conclusiones en torno a los cuidados para la salud de acuerdo a la etapa de desarrollo familiar.

Actividad 3
Se seleccionarán documentos y se presentaran los comentarios en clase. Así mismo se mantendrá comunicación a través de un foro en línea previamente estructurado en la plataforma.

Actividad 4
Del tema asignado se desarrollara un wiki de forma colaborativa.

Actividad 5
Contestar un cuestionario en línea que se sumará como criterio de acreditación, además de la exposición y la publicación del wiki

Actividad 6
Estructurar un podcast y video relacionado al estudio de caso familiar asignado, que sirva como material de educación para la salud.


Actividad 7
Se mantendrá una comunicación permanente a través de diferentes herramientas de comunicativas entre profesores y alumnos, a fin de mantener la comunicación permanentemente para cualquier duda o comentario.

BIBLIOGRAFÍA Robichaux, D. (compilador). (2005). Familia y Parentesco en México y Mesoamérica. Unas miradas antropológicas. Universidad Iberoamericana; México, págs. 565.
Harmon, H., Shirley, M. (2000). Family health care nursing. 2ª edition, Davis Publishers; Philadelphia, Pennsylvania.
Clements, W.I. y Roberts, B.F. (1983). Family health a theoretical approach to nursing care. John Wiley &Sons; United States of America, págs. 402.
Estrada, I. (2007). Ciclo vital familiar. págs. 161.

http://es.scribd.com/doc/14188922/Family-Nursing
http://www.researchgate.net/journal/1074-8407_Journal_of_Family_Nursing
http://www.familynursingresources.com/
http://www.gov.je/Caring/Organisations/FamilyNursingHomeCare/Pages/index.aspx
http://www.proquest Family health



Situaciones de enseñanza

TITULO DE LA SITUACIÓN DE ENSEÑANZA Elaboración de wiki sobre los cuidados de enfermería por etapa de desarrollo familiar


OBJETIVO DE LA SITUACIÓN DE ENSEÑANZA El alumno los cuidados de enfermería por etapas de desarrollo familiar en una dirección URL y reconocer que las familias viven simultáneamente varias etapas de desarrollo familiar.

HABILIDADES DIGITALES A PROMOVER EN LOS ALUMNOS HABILIDAD: A. Uso de Internet
a. Como fuente de información y recursos
Aa2.1 Búsqueda eficiente de información en Internet. Definición de palabras clave para la búsqueda. Análisis de los resultados, selección de sitios, exploración, selección y valoración de la información obtenida
c. Como medio de creación de contenidos
Ac2.1 Uso de wikis para producir información de manera colaborativa

Justificación. Los alumnos localizaran, seleccionaran y analizaran las evidencias científicas sobre cuidados específicos, de acuerdo a la etapa de desarrollo familiar que se les haya asignado, a fin de describir los cuidados de enfermería que favorecen la salud familiar.

HABILIDAD: E. Interacción con una plataforma educativa
E. 2.2 Participar en actividades colaborativas como el wiki
E.2.3 Contestar un cuestionario con características específicas: con tiempo o número de intentos. Ingreso con contraseña.

Justificación. El trabajo colaborativo es enriquecedor y complementario. La enseñanza b-learning o aprendizaje mixto puede contribuir a enriquecer las clases presenciales con las experiencias en línea. Los alumnos contestaran un cuestionario a fin de identificar los cuidados de enfermería prioritarios asociados a cada una de las etapas de desarrollo, para promover el autocuidado familiar.

RECURSOS Computadora con conexión a internet
Procesador de textos
Acceso a bases de datos
Cañón con conexión a internet
DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES
ACTIVIDADES EN EL SALÓN DE CLASE
(4 HORAS) PARA EL PROFESOR:
1. El profesor introducirá a los alumnos el tema de teorías de enfermería familiar y abordará las 8 etapas de desarrollo familiar establecidas por Duvall.
2. El profesor asignara un tema sobre las etapas de desarrollo familiar por equipos, para iniciar una búsqueda de evidencias científicas relacionadas con el tema. Se diseñará una estrategia de búsqueda a través de palabras clave en bases de datos (Scielo, CUIDEN y CINAHL), donde al menos identifique 4 estudios originales y 2 páginas web, que analizara para presentar y publicar la información relevante en un wiki.
3. El profesor orientará con base en el material de evidencias el trabajo grupal para definir la información obtenida y que será publicada en un wiki.
4. El profesor organizará a los 8 equipos para presentar la exposición de la etapa de desarrollo familiar que se les haya asignado, con las evidencias seleccionadas, las cuales previamente deben enviar al profesor.
5. El profesor organizará la presentación del wiki.
PARA EL ALUMNO:
1. El alumno preguntará dudas y compartirá sus comentarios con sus compañeros sobre la búsqueda de información a través de diversos medios de comunicación (email, facebook, foro).
2. Compartirá y analizará la información del material de evidencias encontrado con sus compañeros.
3. Se organizará con el equipo de trabajo asignado para la exposición en clase y estructurar el documento final para publicar en el wiki.
4. Presentación de la exposición de la etapa de desarrollo familiar que se les haya asignado. El resto de los alumnos realizará comentarios sobre la exposición y el material que será publicado en el wiki.
5. Los alumnos podrán expresar sus comentarios sobre la información durante la presentación electrónica del wiki.


ACTIVIDADES EXTRA CLASE
(4 HORAS) PARA EL PROFESOR:
1. Mantenerse en comunicación constante con los alumnos para resolver dudas respecto a la búsqueda de información, a través de gmail, twitter, facebook y foro en la plataforma moodle
2. Promover la búsqueda de información en bases de datos relacionadas con el ámbito de enfermería (Scielo, CUIDEN y CINAHL).
3. Favorecer un uso ético y responsable de la información.
PARA EL ALUMNO:
PARA EL ALUMNO:
1. Cada equipo deberá buscar en internet la información sobre la etapa de desarrollo familiar que se le haya asignado (1. Formación de pareja, 2. Familia con hijos lactantes, 3. Familia con hijos en edad preescolar, 4. Familia con hijos en edad escolar, 5. Familia con hijos adolescentes, 6. Familia con hijos independientes, 7. Familia en edad madura y 8. Familia en jubilación y vejez
2 Los alumnos deberán ser selectivos con la información que les sirva para su exposición y para la estructuración del wiki,

3 Cada equipo se encargará de publicar la información de la etapa de desarrollo que se le haya asignado en el wiki, considerando los comentarios de la exposición. Esta información servirá de base en el desarrollo de las intervenciones integrales de salud que los alumnos desarrollan en las prácticas de las unidades de primer nivel de atención.

4 Los alumnos contestaran el cuestionario que se sumara como criterio de acreditación, además de la clase de exposición y la publicación del material de exposición en el wiki.


EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO: Power point de exposición, wiki y cuestionario

FORMA DE EVALUACIÓN Desempeño en exposición, publicación del wiki y calificación obtenida en el cuestionario.




TITULO DE LA SITUACIÓN DE ENSEÑANZA Elaboración de video como material de educación para la salud familiar

OBJETIVO DE LA SITUACIÓN DE ENSEÑANZA Estructurar un material audiovisual como base para la educación de salud familiar del caso asignado.
HABILIDADES DIGITALES A PROMOVER EN LOS ALUMNOS
Habilidad x Uso de Internet
a. Como fuente de información y recurso
Aa2.1 Búsqueda eficiente de información en Internet. Definición de palabras clave para la búsqueda. Análisis de los resultados, selección de sitios, exploración, selección y valoración de la información obtenida.

Justificación. La búsqueda de información en bases de datos es fundamental para ejercer la enfermería basada en evidencias, por lo tanto es recomendable desarrollar habilidades para saber localizar, seleccionar y discriminar documentos científicos promuevan el conocimiento entorno a la salud familiar y en general el conocimiento disciplinar.




Habilidad D. Manejo de medios (imagen, audio, video)
a. imagen
Da.1.2 Hace uso de los bancos de imágenes.
Da.1.3 Descarga imágenes de un dispositivo móvil a la PC.
Da.1.4 Descarga imágenes de un sitio de internet a la PC.
Da.1.5 Hace uso de la USB para transferir o descargar imágenes.
Da.1.6 Hace uso de Software para la edición de imágenes (Picnic, Picasa, etc.)
Da. 1.7 Sabe como insertar una imagen en un archivo de Word.
b. audio
Db.3.1 Hace uso de Software para la creación y edición de audio (Audacity, WavePad, Goldwave, entre otros).
c. Video
Dc.3.1 Hace uso de Software para la creación y edición de video (Movie Maker, Camtasia, iMovie, Kino, entre otros).

Justificación. Introducirse en la elaboración y aplicación de medios como las imágenes, audio y video enriquecerá la práctica profesional de los alumnos, ya que representan un primer acercamiento a la realidad social, además y no menos importante del papel que estos medios pueden tener como recursos de educación para la salud.

Habilidad. E. Interacción con una plataforma educativa (LMS)
E2.1 Comunicación. Utilizar las opciones: Colocar un nuevo tema de discusión, ordenar respuestas, búsqueda avanzada en foros.
Trabajo con grupos visibles o separados.
E2.3 Contestar cuestionarios con características específicas: con tiempo o número de intentos. Ingreso con contraseña

Justificación. La interacción a través de una plataforma educativa facilita y promueve una participación directa de alumnos y profesores tanto de forma sincrónica como asincrónica. La enseñanza b-learning o aprendizaje mixto puede contribuir a enriquecer las clases presenciales con las experiencias en línea.


RECURSOS Computadora con conexión a internet y acceso a bases de datos
Software Picnic, Picasa, Audacity, Movie Maker)

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES
ACTIVIDADES EN EL SALÓN DE CLASE
(6 HORAS) PARA EL PROFESOR:
1. Revisará con los alumnos las evidencias científicas relacionadas con su caso familiar y que servirán de base para la elaboración de podcast y video, que apoyaran sus intervenciones de educación para la salud.
2. Orientará a los alumnos sobre el uso de software (picnic, Picasa, Audacity, Movie Maker).
3. Ampliar la información en la sesión presencial posterior a la realización de las actividades por parte de los alumnos.
4. Promoverá la búsqueda de imágenes en sitios confiables y académicos debidamente referenciados. Es fundamental incluir créditos (producción, voz y música) tanto del podcast como video.
5. El profesor promoverá la comunicación a través del foro establecido en la plataforma moodle para resolver dudas.
PARA EL ALUMNO:
1. Preguntará dudas y compartirá sus experiencias con sus compañeros sobre la elaboración de podcast y video, a través de los medios de comunicación en línea.
2. Compartirá y analizará las evidencias científicas que fundamenten la aplicación de podcast y video en las intervenciones de educación para la salud.
3. Mostrará algunas imágenes obtenidas de sitios confiables y académicos debidamente referenciados.
4. Elaborará el guion de podcast y video.
5. Se organizarán con el equipo de trabajo asignado para la estructuración de podcast y video.
ACTIVIDADES EXTRA CLASE
(8 HORAS) PARA EL PROFESOR:
1. Mantenerse en constante comunicación con los alumnos para resolver dudas respecto a la búsqueda de información, a través de gmail, twitter o Messenger.
2. Realizar un seguimiento sobre los avances en la estructuración de podcast y video, a través de los medios de comunicación en línea.
3. Elaborará un cuestionario para evaluar los conocimientos para la elaboración de podcast y video.
4. Favorecer un uso ético y responsable de la información
PARA EL ALUMNO:
1. Los alumnos darán lectura a los tutoriales relacionados con el tema.
2. Decidirán en equipo el tema que abordaran en el desarrollo de su podcast y video, que servirá de base para las intervenciones de educación para la salud de la familia.
3. Cada equipo elaborará su podcast y video.
4. Utilizaran imágenes de sitios confiables y académicos debidamente referenciadas. E incluirán créditos (producción, voz y música) tanto del podcast como video.
5. Se mantendrán en constante comunicación, a través de la plataforma moodle, con el profesor para aclarar cualquier duda o situación que se presente en el desarrollo del podcast y video.
6. Cada equipo se encargará de publicar su video en youtube.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO: URL del vídeo
FORMA DE EVALUACIÓN Rubrica de vídeo y podcast (creatividad, contenido y créditos).